ESCOLA IOLANDA PIRES
PROJETO: MÚSICA GOSPEL... PARA APRENDER A CANTAR, LER, ESCREVER E A SER!
ITABUNA, BAHIA
2010
ESCOLA IOLANDA PIRES
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: Márcia Cruz & Alaise Diniz
PROJETO DE INTERVENÇÃO NA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
PUBLICO-ALVO: alunos das turmas de CPA – Ciclo Da Pré - Adolescência – fases: I II e III (não alfabetizadas) do Ciclo de Formação Humana do Ensino Fundamental
PERÍODO DE DESENVOLVIMENTO: de maio a agosto de 2010
ÁREA: EXPRESSÃO
PROJETO DE INTERVENÇÃO NA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
1. TEMA DO PROJETO: MÚSICA GOSPEL PARA APRENDER A CANTAR, LER, ESCREVER E A SER!
2. EIXOS TEMÁTICOS: Ética e Cidadania
3. PROBLEMATIZAÇÃO:
* O que é música?
* O que é musicalização?
* Os alunos gostam de música?
* Quais são as preferências musicais de nossos alunos?
* Quais as contribuições do trabalho com música e musicalização na escola e na sala de aula?
* De que forma a escola poderia estar trabalhando a música e a musicalização nas salas de aula de modo a contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem escolar, musical e desenvolvimento integral dos alunos?
4. JUSTIFICATIVA:
Após a análise do diagnóstico inicial da situação de escrita e letramento dos alunos das turmas do CPA – Ciclo da Pré-Adolescência – fases: I, II e III, chegou-se a conclusão de que uma quantidade muito significativa dos alunos dessas turmas ainda se encontravam em estágio inicial do processo de alfabetização e letramento. Além disso, analisando-se também os fatores que poderiam estar contribuindo para a não aprendizagem desses alunos, pode-se verificar que muitos dos alunos, pertencem à classe popular sócio e economicamente menos favorecida; vem de famílias com bases estruturais abaladas; não apresentam limites comportamentais nem de obediência de regras dentro e fora da escola; apresentam comportamentos arredios e inquietantes no contexto das salas de aula. Fatores esses que certamente tem contribuído para o agravamento da situação de aprendizagem dos mesmos. Frente a isso, a equipe de professores e coordenação pedagógicos da escola preocupados em intervir de forma significativa no processo de aprendizagem desses alunos, mais especificamente em alfabetizá-los, idealizou e elaborou esse projeto que tem por objetivo apresentar a música e a musicalização no gênero “gospel” como elementos contribuintes para o desenvolvimento da inteligência e a integração do ser.
O projeto tem como finalidade além de utilizar sequências didáticas elaboradas a partir das letras de músicas gospel objetivando a alfabetização e o avanço das hipóteses de escrita e situação de leitura dos alunos, promover mudanças comportamentais e o desenvolvimento de hábitos, atitudes e valores favoráveis ao bom convívio social dentro e fora da escola e que possam contribuir para a efetivação de aprendizagens até então precárias e/ou fragmentadas.
5. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA:
Para utilizar um projeto que envolve a utilização da musica e da musicalização na sala de aula e promover os resultados planejados de forma produtiva e significativa os professores necessitam antes compreender os conceitos de: musica e musicalização e suas implicações no trabalho pedagógico na escola e mais especificamente suas contribuições para o desencadeamento da aprendizagem dos alunos na sala de aula. Então, precisa-se antes compreender o que é a musica e o que é musicalização.
Começaremos então pelo estudo e compreensão do conceito de música:
Segundo Bréscia (2003), a música é uma linguagem universal, tendo participado da história da humanidade desde as primeiras civilizações. Conforme dados antropológicos, as primeiras músicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperação de doenças e fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a música também passou a ser utilizada em louvor a líderes, como a executada nas procissões reais do antigo Egito e na Suméria.
Ainda na Grécia Clássica o ensino da música era obrigatório, e há indícios de que já havia orquestras naquela época. Pitágoras de Samos, filósofo grego da Antigüidade, ensinava como determinados acordes musicais e certas melodias criavam reações definidas no organismo humano. “Pitágoras demonstrou que a seqüência correta de sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode mudar padrões de comportamento e acelerar o processo de cura” (BRÉSCIA, p. 31, 2003).
Segundo pesquisas, atualmente existem diversas definições para música. Mas, de um modo geral, ela é considerada ciência e arte, na medida em que as relações entre os elementos musicais são relações matemáticas e físicas; a arte manifesta-se pela escolha dos arranjos e combinações. Houaiss apud Bréscia (2003, p. 25) conceitua a música como “[...] combinação harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras variáveis conforme a época, a civilização etc”.
Já Gainza (1988, p.22) ressalta que: “A música e o som, enquanto energia estimulam o movimento interno e externo no homem; impulsionam-no ‘a ação e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau”.
De acordo com Weigel (1988, p. 10) a música é composta basicamente por:
Som: são as vibrações audíveis e regulares de corpos elásticos, que se repetem com a mesma velocidade, como as do pêndulo do relógio. As vibrações irregulares são denominadas ruído.
Ritmo: é o efeito que se origina da duração de diferentes sons, longos ou curtos.
Melodia: é a sucessão rítmica e bem ordenada dos sons.
Harmonia: é a combinação simultânea, melódica e harmoniosa dos sons.
De acordo com Wilhems apud Gainza (1988, p. 36):
Cada um dos aspectos ou elementos da música corresponde a um aspecto humano específico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a ordem ou a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui ativamente para a afirmação ou para a restauração da ordem mental no homem.
Procurando agora compreender o conceito de musicalização:
Para Bréscia (2003) a musicalização é um processo de construção do conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, memória, concentração, atenção, auto-disciplina, do respeito ao próximo, da socialização e afetividade, também contribuindo para uma efetiva consciência corporal e de movimentação.
As atividades de musicalização permitem que a criança conheça melhor a si mesma, desenvolvendo sua noção de esquema corporal, e também permitem a comunicação com o outro. Weigel (1988) e Barreto (2000) afirmam que atividades podem contribuir de maneira indelével como reforço no desenvolvimento cognitivo/ lingüístico, psicomotor e sócio-afetivo da criança, da seguinte forma:
Desenvolvimento cognitivo/ lingüístico: a fonte de conhecimento da criança são as situações que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia. Dessa forma, quanto maior a riqueza de estímulos que ela receber melhor será seu desenvolvimento intelectual. Nesse sentido, as experiências rítmico musicais que permitem uma participação ativa (vendo, ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianças. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou dançar ela está trabalhando a coordenação motora e a atenção; ao cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas capacidades e estabelecendo relações com o ambiente em que vive.
Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem inúmeras oportunidades para que a criança aprimore sua habilidade motora, aprenda a controlar seus músculos e mova-se com desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formação e equilíbrio do sistema nervoso. Isto porque toda expressão musical ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a reação motora e aliviando as tensões. Qualquer movimento adaptado a um ritmo é resultado de um conjunto completo (e complexo) de atividades coordenadas. Por isso atividades como cantar fazendo gestos, dançar, bater palmas, pés, são experiências importantes para a criança, pois elas permitem que se desenvolva o senso rítmico, a coordenação motora, fatores importantes também para o processo de aquisição da leitura e da escrita.
Desenvolvimento sócio-afetivo: a criança aos poucos vai formando sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Nesse processo a auto-estima e a auto-realização desempenham um papel muito importante. Através do desenvolvimento da auto-estima ela aprende a se aceitar como é, com suas capacidades e limitações. As atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socialização, estimulando a compreensão, a participação e a cooperação. Dessa forma a criança vai desenvolvendo o conceito de grupo. Além disso, ao expressar-se musicalmente em atividades que lhe dêem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoções, desenvolvendo um sentimento de segurança e auto-realização.
É importante salientar a importância de se desenvolver a escuta sensível e ativa nas crianças. Mársico (1982) comenta que nos dias atuais as possibilidades de desenvolvimento auditivo se tornam cada vez mais reduzidas, as principais causas são o predomínio dos estímulos visuais sobre os auditivos e o excesso de ruídos com que estamos habituados a conviver. Por isso, é fundamental fazer uso de atividades de musicalização que explorem o universo sonoro, levando as crianças a ouvir com atenção, analisando, comparando os sons e buscando identificar as diferentes fontes sonoras. Isso irá desenvolver sua capacidade auditiva, exercitar a atenção, concentração e a capacidade de análise e seleção de sons.
As atividades de exploração sonora devem partir do ambiente familiar da criança, passando depois para ambientes diferentes. Por exemplo, o educador pode pedir para que as crianças fiquem em silêncio e observem os sons ao seu redor, depois elas podem descrever, desenhar ou imitar o que ouviram. Também podem fazer um passeio pelo pátio da escola para descobrir novos sons, ou aproveitar um passeio fora da escola e descobrir sons característicos de cada lugar.
O educador também pode gravar sons e pedir para que as crianças identifiquem cada um, ou produzir sons sem que elas vejam os objetos utilizados e pedir para que elas os identifiquem, ou descubram de que material é feito o objeto (metal, plástico, vidro, madeira) ou como o som foi produzido (agitado, esfregado, rasgado, jogado no chão). Assim como são de grande importância as atividades onde se busca localizar a fonte sonora e estabelecer a distância em que o som foi produzido (perto ou longe). Para isso o professor pode pedir para que as crianças fiquem de olhos fechados e indiquem de onde veio o som produzido por ele, ou ainda, o professor pode caminhar entre os alunos utilizando um instrumento ou outro objeto sonoro e as crianças vão acompanhando o movimento do som com as mãos.
Posteriormente o educador pode trabalhar os atributos do som:
Altura: agudo, médio, grave.
Intensidade: forte, fraco.
Duração: longo, curto.
Timbre: é a característica de cada som, o que nos faz diferenciar as vozes e os instrumentos.
Os atributos do som podem ser trabalhados por meio de comparação, diferenciando um som agudo de um grave, forte de um fraco, ou longo de um curto. Mas é mais interessante o uso de jogos musicais, como por exemplo, o Jogo do Grave e Agudo (baseado no Morto Vivo, só que usa um som agudo para ficar em pé e um grave para abaixar, o som pode ser produzido por um instrumento, por apitos com alturas diferentes ou pela voz). O jogo de Esconde-Esconde onde as crianças escolhem um objeto a ser escondido, e uma delas se retira da classe enquanto as outras escondem o objeto. A criança que saiu retorna para procurar o objeto e as outras devem ajudá-la a encontrar produzindo sons com maior intensidade quando estiver perto, e menor intensidade quando estiver longe. O som poderá ser produzido com a boca, palmas, ou da forma que acharem melhor. Essa brincadeira leva a criança a controlar a intensidade sonora e desenvolve a noção de espaço.
Para trabalhar a noção de duração o educador pode pedir para que as crianças desenhem o som. Não é desenhar a fonte sonora, mas sim descrever a impressão que o som causou, se foi demorado ou breve, ascendente ou descendente. Por fim, para se trabalhar o timbre o educador pode pedir para que uma criança fique de costas para a turma enquanto estes cantam uma canção, ao sinal do professor todos param de cantar e apenas uma criança continua, a que estava de costas deve adivinhar quem continuou. Estas são apenas sugestões, existem diversos outros jogos que podem ser realizados.
Através dessas atividades o educador pode perceber quais os pontos fortes e fracos das crianças, principalmente quanto à capacidade de memória auditiva, observação, discriminação e reconhecimento dos sons, podendo assim vir a trabalhar melhor o que está defasado. Além disso, vale lembrar que é preciso respeitar a forma de expressão de cada um, mesmo que venha a parecer repetitivo ou sem sentido. É importante que a criança sinta-se livre para se expressar e criar.
O PAPEL DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO
Snyders (1992) comenta que a função mais evidente da escola é preparar os jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer aos alunos como um remédio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num futuro bastante indeterminado, uma felicidade bastante incerta. A música pode contribuir para tornar esse ambiente mais alegre e favorável à aprendizagem, afinal “propiciar uma alegria que seja vivida no presente é a dimensão essencial da pedagogia, e é preciso que os esforços dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente” (SNYDERS, 1992, p. 14).
Além de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, podendo ser usada para proporcionar uma atmosfera mais receptiva à chegada dos alunos, oferecendo um efeito calmante após períodos de atividade física e reduzindo a tensão em momentos de avaliação, a música também pode ser usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas. O educador pode selecionar músicas que falem do conteúdo a ser trabalhado em sua área, isso vai tornar a aula dinâmica, atrativa, e vai ajudar a recordar as informações. Mas, a música também deve ser estudada como matéria em si, como linguagem artística, forma de expressão e um bem cultural. A escola deve ampliar o conhecimento musical do aluno, oportunizando a convivência com os diferentes gêneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma análise reflexiva do que lhe é apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crítico. Conforme Mársico (1982, p.148) “[...] uma das tarefas primordiais da escola é assegurar a igualdade de chances, para que toda criança possa ter acesso à música e possa educar-se musicalmente, qualquer que seja o ambiente sócio-cultural de que provenha”.
As atividades musicais realizadas na escola não visam a formação de músicos, e sim, através da vivência e compreensão da linguagem musical, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expressão de emoções, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formação integral do ser. A esse respeito Katsch e Merle-Fishman apud Bréscia (2003, p.60) afirmam que “[...] a música pode melhorar o desempenho e a concentração, além de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemática, leitura e outras habilidades lingüísticas nas crianças”.
Além disso, como já foi citado anteriormente, o trabalho com musicalização infantil na escola é um poderoso instrumento que desenvolve, além da sensibilidade à música, fatores como: concentração, memória, coordenação motora, socialização, acuidade auditiva e disciplina. Conforme Barreto (2000, p.45):
Ligar a música e o movimento, utilizando a dança ou a expressão corporal, pode contribuir para que algumas crianças, em situação difícil na escola, possam se adaptar (inibição psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso é tão importante a escola se tornar um ambiente alegre, favorável ao desenvolvimento.
Gainza (1988) afirma que as atividades musicais na escola podem ter objetivos profiláticos, nos seguintes aspectos:
Físico: oferecendo atividades capazes de promover o alívio de tensões devidas à instabilidade emocional e fadiga;
Psíquico: promovendo processos de expressão, comunicação e descarga emocional através do estímulo musical e sonoro;
Mental: proporcionando situações que possam contribuir para estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organização e compreensão.
Para Bréscia (2003, p. 81) “[...] o aprendizado de música, além de favorecer o desenvolvimento afetivo da criança, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivíduo”.
A INTELIGÊNCIA MUSICAL – CONTRIBUIÇÕES DE HOWARD GARDNER
A teoria das inteligências múltiplas sugere que existe um conjunto de habilidades, chamadas de inteligências, e que cada indivíduo as possui em grau e em combinações diferentes. Segundo Gardner (1995, p. 21): “Uma inteligência implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que são importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural”. São, a princípio, sete: inteligência musical, corporal-cinestésica, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpessoal e intrapessoal. A inteligência musical é caracterizada pela habilidade para reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar um instrumento musical.
Gardner (1995) destaca ainda que as inteligências são parte da herança genética humana, todas se manifestam em algum grau em todas as crianças, independente da educação ou apoio cultural. Assim, todo ser humano possui certas capacidades essenciais em cada uma das inteligências, mas, mesmo que um indivíduo possua grande potencial biológico para determinada habilidade, ele precisa de oportunidades para explorar e desenvolvê-la. “Em resumo, a cultura circundante desempenha um papel predominante na determinação do grau em que o potencial intelectual de um indivíduo é realizado” (GARDNER, 1995, p, 47). Sendo assim, a escola deve respeitar as habilidades de cada um, e também propiciar o contato com atividades que trabalhem as outras inteligências, mesmo porque, segundo o autor, todas as atividades que realizamos utilizam mais do que uma inteligência.
Ao considerar as diferentes habilidades, a escola está dando oportunidade para que o aluno se destaque em pelo menos uma delas, ao contrário do que acontece quando se privilegiam apenas as capacidades lógico-matemática e lingüística. Além disso, na avaliação é preciso considerar a forma de expressão em que a criança melhor se adapte.
Campbell; Campbell; Dickinson (2000, p.147) ao comentarem sobre a inteligência musical, resumem os motivos pelos quais ela deve ser valorizada na escola:
- Conhecer música é importante.
- A música transmite nossa herança cultural. É tão importante conhecer Beethoven e Louis Armstrong quanto conhecer Newton e Einstein.
- A música é uma aptidão inerente a todas as pessoas e merece ser desenvolvida.
- A música é criativa e auto-expressiva, permitindo a expressão de nossos pensamentos e sentimentos mais nobres.
- A música ensina os alunos sobre seus relacionamentos com os outros, tanto em sua própria cultura quanto em culturas estrangeiras.
- A música oferece aos alunos rotas de sucesso que eles podem não encontrar em parte alguma do currículo.
- A música melhora a aprendizagem de todas as matérias.
- A música ajuda os alunos a aprenderem que nem tudo na vida é quantificável.
- A música exalta o espírito humano.
A MÚSICA COMO MEIO DE INTEGRAÇÃO DO SER
Há muito vem se estudando a relação entre música e saúde, conforme Bréscia (2003, p. 41): “A investigação científica dos aspectos e processos psicológicos ligados à música é tão antiga quanto as origens da psicologia como ciência”. A autora cita ainda os benefícios do uso da música em diversos ambientes como hospitais, empresas e escolas.
Em alguns hospitais a música tem sido utilizada antes, durante e após cirurgias, os resultados vão desde pressão sangüínea e pulso mais baixos, menos ansiedade, sinais vitais e estado emocional mais estáveis, até menor necessidade de anestésico. A Faculdade de Medicina do Centro de Ciências Médicas e Biológicas da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo realizou uma pesquisa que avalia os efeitos da música em pacientes com câncer. A pesquisa revela que a musicoterapia pode contribuir para a diminuição dos sintomas de pacientes que fazem tratamento quimioterápico.
Em empresas o meio mais procurado para se fazer música é o canto coral, pois esta é uma atividade que permite a integração e exige cooperação entre seus membros, além de proporcionar relaxamento e descontração. Na opinião de Faustini apud Bréscia (2003, p.61):
A necessidade social do homem de ser aceito por uma organização e de pertencer a um determinado grupo para o qual contribua com seu tempo e talento, é amplamente satisfeita pela participação num grupo coral. Além disso, este grupo lhe dará grande satisfação e prazer em suas realizações artísticas, beneficentes, religiosas, e desenvolverá nele orgulho sadio, por estar sua pessoa relacionada a um excelente grupo.
Cantar é uma atividade que exige controle e uso total da respiração, proporcionando relaxamento e energização. Fregtman apud Gregori (1997 p. 89) comenta que: “O canto desenvolve a respiração, aumenta a proporção de oxigênio que rega o cérebro e, portanto, modifica a consciência do emissor”. A prática do relaxamento traz muitos benefícios, contribuindo para a saúde física e mental. De acordo com Barreto e Silva (2004, p. 64): “O relaxamento propicia o controle da mente e o uso da imaginação, dá descanso, ensina a eliminar as tensões e leva à expansão da nossa mente”.
Assim como as atividades de musicalização a prática do canto também traz benefícios para a aprendizagem, por isso deveria ser mais explorada na escola. Bréscia (2003) afirma que cantar pode ser um excelente companheiro de aprendizagem, contribui com a socialização, na aprendizagem de conceitos e descoberta do mundo. Tanto no ensino das matérias quanto nos recreios cantar pode ser um veículo de compreensão, memorização ou expressão das emoções. Além disso, o canto também pode ser utilizado como instrumento para pessoas aprenderem a lidar com a agressividade.
O relaxamento propiciado pela atividade de cantar também contribui com a aprendizagem. Barreto (2000, p. 109) observa que: “O relaxamento depende da concentração e por isso só já possui um grande alcance na educação de crianças dispersivas, na reeducação de crianças ditas hiperativas e na terapia de pessoas ansiosas ”. Comenta ainda que crianças com problemas de adaptação geralmente apresentam respiração curta e pela boca, o que dificulta a atenção concentrada, já que esta depende do controle respiratório.
As atividades relacionadas à música também servem de estímulo para crianças com dificuldades de aprendizagem e contribuem para a inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais. As atividades de musicalização, por exemplo, servem como estímulo a realização e o controle de movimentos específicos, contribuem na organização do pensamento, e as atividades em grupo favorecem a cooperação e a comunicação. Além disso, a criança fica envolvida numa atividade cujo objetivo é ela mesma, onde o importante é o fazer, participar, não existe cobrança de rendimento, sua forma de expressão é respeitada, sua ação é valorizada, e através do sentimento de realização ela desenvolve a auto-estima. Sadie apud Bréscia (2003, p.50) afirma que: crianças mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem à música, quando tudo o mais falhou. A música é um veículo expressivo para o alívio da tensão emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem. A terapia musical foi usada para melhorar a coordenação motora nos casos de paralisia cerebral e distrofia muscular. Também é usada para ensinar controle de respiração e da dicção nos casos em que existe distúrbio da fala.
Já que a música comprovadamente pode trazer tantos benefícios para a saúde física e mental porque a escola não a utiliza mais? Incluí-la no cotidiano escolar certamente trará benefícios tanto pra professores quanto para alunos. Os educadores encontram nela mais um recurso, e os alunos se sentirão motivados, se desenvolvendo de forma lúdica e prazerosa. Como já foi comentado, a música ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a criatividade, a memória, a concentração, auto-disciplina, socialização, além de contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vínculos (BARRETO e SILVA, 2004).
Gregori (1997) explica que harmonia, em música, é uma combinação de sons simultâneos que acompanha a melodia e é construída de acordo com o gosto do compositor. No cotidiano, inclusive na escola, também se deve buscar harmonizar a síntese dialética corpo/ mente, pois esta também deve propiciar uma maior tomada de conhecimento da consciência corporal, promovendo o equilíbrio do ser e contribuindo para sua integração com o meio onde vive, e a música pode contribuir para isto segundo os avanços das neurociências.
6. OBJETIVOS:
6.1. OBJETIVOS GERAIS:
· Apresentar a música e a musicalização no gênero “gospel” como elementos contribuintes para o desenvolvimento da inteligência e a integração do ser;
· Alfabetizar e proporcionar o avanço das hipóteses de escrita e situação de leitura dos alunos, promovendo ainda, mudanças comportamentais e o desenvolvimento de hábitos, atitudes e valores favoráveis ao bom convívio social dentro e fora da escola que contribuam para a efetivação de aprendizagens até então precárias e/ou fragmentadas.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS/ INDICADORES DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS:
Em relação à constituição do sujeito: (PSICOMOTOR/ AFETIVO E COGNITIVO):
PSICOMOTOR:
· Ter consciência do próprio corpo, de suas partes, dos movimentos corporais, das posturas, potencialidades e limitações.
· Demonstrar percepção corporal por meio dos gestos e movimentos presentes nas danças, nos jogos simbólicos e nas brincadeiras.
· Apresentar coordenação que envolva os movimentos amplos do corpo: cinestésico, tátil, labiríntico, visual, espaço-temporal etc.
· Apreciar o próprio corpo, contribuindo para o seu desenvolvimento e bem-estar.
· Demonstrar percepção espacial usando o corpo como referência: adaptação, orientação e estruturação.
· Reconhecer e utilizar o alongamento e o aquecimento como benefícios da atividade física.
· Interagir cooperativamente com os colegas, considerando as diferenças físicas, sociais, culturais ou de gênero.
· Respeitar regras de convivência adotando uma postura ética e moral.
· Observar a língua, captar a sua materialidade em todos os planos em que a podemos usar;
AFETIVO:
· Reconhecer e expressar seus valores, sentimentos e idéias numa perspectiva de interação social.
· Reconhecer e respeitar as formas de expressão e valores dos outros.
· Ter iniciativas individuais de estabelecer vínculos e desenvolve-as dentro de um processo global de interação.
· Interagir com seus colegas de forma cooperativa.
· Possuir uma autoimagem positiva.
COGNITIVO:
· Saber formular questões sobre um tema, utilizando-as como ponto de partida para organizar as informações que estão sendo trabalhadas.
· Buscar diferentes fontes de informação e procedimentos para a apropriação do conhecimento.
· Organizar-se, com autonomia, para realizar as atividades propostas.
· Apresenta a atividade realizada com clareza.
· Demonstrar a capacidade de investigar, analisar e sistematizar informações.
· Compreende elementos de uma informação em questionamentos.
· Desenvolver critérios para distinguir o que é essencial e o que é secundário em uma informação.
· Construir esquemas recapitulativos da informação trabalhada.
· Desenvolver o sentido de compreensão de uma informação, de forma que permita ordená-la, analisá-la e avaliá-la.
Em relação à área:
· Veicular suas idéias oralmente e de forma lógica.
· Produzir textos orais com objetividade.
· Argumentar e defender oralmente suas idéias.
· Expressar-se com fluência, adequando sua fala a diferentes situações.
· Utilizar entonação adequada ao relatar fatos e idéias.
· Apropriar-se progressivamente de novas palavras, ampliando o seu vocabulário.
· Utilizar adequadamente as palavras, entendendo os seus significados e empregando-as corretamente.
· Fazer leitura, demonstrando perceber a necessidade de ritmo, fluência e entonação para a apreensão do sentido.
· Perceber que o texto lido tem diferentes sentidos.
· Identificar e reconhece as características das tipologias textuais.
* Localizar informações explícitas em um texto;
* Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;
* Inferir uma informação implícita em um texto;
* Identificar o tema de um texto;
* Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;
* Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.);
* Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros;
* Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema;
* Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto;
* Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto marcadas por conjunções, advérbios, etc.;
* Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;
* Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações;
* Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;
* Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
· Produzir leitura de texto, compreendendo a finalidade dele, sua intenção e a sua relação com outros textos.
· Produzir textos com diferentes funções: de registro (Comunicativa, expressiva, informativa, literária, adequando-os às situações de uso.
· Compreender a linguagem escrita como sistema de representação gráfica da linguagem oral.
· Utilizar outros símbolos da linguagem escrita (sinais de pontuação, acentuação, gráficos etc.).
· Produzir texto escrito com unidade temática e sequência lógica.
· Utilizar convencionalmente as regras gramaticais e ortográficas.
· Apresentar legibilidade.
· Compreender a intenção do autor e os recursos utilizados por ele para atingir seu objetivo, posicionando-se em relação ao texto.
· Compreender a diversidade cultural e artística como expressão de contextos histórico-sociais diferenciados.
· Identificar, valorizar e expressar-se nas diferentes linguagens artísticas.
· Identificar e valorizar as contribuições da cultura indígena e afro-descendente nas linguagens artísticas (artes visuais, teatro e música).
7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
* Levantamento prévio dos gostos musicais dos alunos (letras gospel)
* Construção de listas com os nomes das músicas gospel preferidas pelos alunos;
* Eleição das músicas gospel mais preferidas pela turma;
* Exibição de DVDs relacionados;
* Seleção das músicas que serão trabalhadas no projeto;
* Preparação de CD com as músicas do projeto;
* Elaboração e preparação de sequências didáticas a partir das letras das músicas gospel que serão trabalhadas;
* Desenvolvimento das atividades de sequências didáticas elaboradas;
* Preparação de números musicais (gospel) a partir das trabalhadas;
* Preparação de apresentações coreográficas (gospel);
* Culminância do projeto com apresentação dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos durante o projeto;
8. CONTEÚDOS QUE PODEM SER TRABALHADOS COM O PROJETO:
EXPRESSÃO:
· Leitura oral e silenciosa;
· Escrita e interpretação oral de textos do gênero música;
· Reescrita de textos;
· Argumentação;
· Alfabeto; Conhecimento do alfabeto e dos diferentes tipos de letras.
· Reconhecimento de palavras e unidades fonológicas ou segmentos sonoros como rimas, sílabas (em diversas posições) e aliterações (repetições de um fonema numa frase ou palavra);
· Percepção de diferentes sons e ritmos. Utilização de diversos tipos de sons e ritmos para a criação de vivências cotidianas.
· Domínio das convenções gráficas (orientação e alinhamento da escrita e segmentação dos espaços em brando e pontuação).
· Compreensão da função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase;
· Ordem alfabética;
· Sílaba: Classificação quanto ao número e a sílaba tônica;
· Frase: Tipos; Utilização de outros símbolos da linguagem escrita (sinais de pontuação, acentuação, gráficos etc.).
· Produção de texto escrito com unidade temática e sequência lógica;
· Uso da letra inicial maiúscula;
· Sequência lógica;
· Segmentação entre as palavras;
· Ortografia – palavras com sílabas complexas contextualizadas;
· Substantivo;
· Adjetivo;
9. RECURSOS:
9.1. HUMANOS: coordenação pedagógica; professores das turmas envolvidas, equipe diretiva e pessoas da comunidade local.
9.2. MATERIAIS: mídias de CD, DVD, aparelhos de som, caixa amplificada, aparelho de TV e DVD, textos relacionados; folhas impressas, impressora, computador, lousa, cartazes, papel metro, cartolinas, tinta guache, cadernos dos alunos, lápis de cor, lápis grafite, hidrocor, pincéis atômicos, vestuários relacionados, etc..
10. CULMINÂNCIA/SÍNTESE: O projeto culminará com a realização de uma apresentação cultural, onde os alunos e grupos de alunos apresentarão números musicais e coreográficos elaborados a partir das musicas gospel trabalhadas e exposição de diversas atividades desenvolvidas pelos alunos e pelos professores nas salas de aula, contando com a participação da comunidade local.
11. AVALIAÇÃO: O projeto será constantemente acompanhado e avaliado pela coordenação pedagógica e equipe diretiva da escola, a partir dos depoimentos dos professores nas reuniões dos coletivos escolares; depoimentos colhidos dos alunos envolvidos no projeto, considerando-se a qualidade das atividades elaboradas pelos docentes e as aprendizagens construídas pelos alunos durante o processo e com aplicação de novos diagnósticos de leitura e escrita realizados ao final do desenvolvimento do projeto.
12. REFERÊNCIAS
BARRETO, Sidirley de Jesus. Psicomotricidade: educação e reeducação. 2. ed. Blumenau: Acadêmica, 2000.
BARRETO, Sidirley de Jesus; SILVA, Carlos Alberto da. Contato: Sentir os sentidos e a alma: saúde e lazer para o dia-a- dia. Blumenau: Acadêmica, 2004.
BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação Musical: bases psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2003.
CAMPBELL, Linda; CAMPBELL, Bruce; DICKINSON, Dee. Ensino e Aprendizagem por meio das Inteligências Múltiplas. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3. ed. São Paulo: Summus, 1988.
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
GREGORI, Maria Lúcia P. Música e Yoga Transformando sua Vida. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.
MÁRSICO, Leda Osório. A criança e a música: um estudo de como se processa o desenvolvimento musical da criança. Rio de Janeiro: Globo, 1982.
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994.
WEIGEL, Anna Maria Gonçalves. Brincando de Música: Experiências com Sons, Ritmos, Música e Movimentos na Pré-Escola. Porto Alegre: Kuarup, 1988.
13. ANEXOS:
1ª Proposta de sequencia didática
LISTAS DAS MÚSICAS QUE SERÃO TRABALHADAS
1-DEUS ARREBENTA
2- PRÍNCIPE DA PAZ
3- BENEDITA E O COLÍRIO
4- MORAR NO CÉU
5 - PENSE EM JESUS
6- TEMPO DE ADORAR
7- DE QUEM É
8- EU SOU DE JESUS
9- LIVRE PARA VOAR
10- DIREITO DA CRIANÇA
11- VOU SEGUIR
12- MEDLEY 2
13- É HOJE
14- VIAJANDO PELO BRASIL
15- FAZ UM MILAGRE EM MIM
PROFESSORA VALDINETE APLICANDO ATIVIDADE DO PROJETO NA TURMA DO CPA III
PROPOSTA DE TRABALHO COM A LISTA DOS NOMES DAS MÚSICAS
1. Colocar os nomes das músicas no papel AP (com letras maiúsculas de imprensa);
2. Realizar a leitura coletiva dos nomes das músicas; (apontando no cartaz);
3. Trabalhar com os alunos a reescrita da lista em ordem alfabética, escrevendo na lousa;
4. Realizar uma nova leitura coletiva (só os alunos) agora da lista em ordem alfabética;
5. Pedir para que os alunos reescrevam a lista em seus cadernos em folha mimeografada (na ordem alfabética);
6. Dividir a turma em grupos de 4 ou 5 alunos; entregar em cada grupo um saquinho com a lista dos nomes das músicas em fatias e...
7. Em grupos: pedir para que os alunos montem a lista no papel metro (em cada grupo pedir para que cada aluno leia 3 ou 5 dos nomes das músicas que montaram;
8. Abrir um painel na classe: cada grupo vai à frente e lê para os colegas os nomes das músicas montadas no cartaz;
9. Afixar o cartaz na parede da sala.
10. Discutir com os alunos qual daquelas músicas escolhem para o trabalho naquela semana.
LISTA DOS NOMES DAS MÚSICAS GOSPEL QUE SERÃO TRABALHADAS DO PROJETO
FAZ UM MILAGRE EM MIM
REGIS DANESE
COMPOSIÇÃO: REGIS DANESE / GABRIELA
COMO ZAQUEU
EU QUERO SUBIR
O MAIS ALTO QUE EU PUDER
SÓ PRA TE VER
OLHAR PARA TI
E CHAMAR SUA ATENÇÃO PARA MIM.
EU PRECISO DE TI, SENHOR
EU PRECISO DE TI, OH! PAI
SOU PEQUENO DEMAIS
ME DÁ A TUA PAZ
LARGO TUDO PRA TE SEGUIR.
ENTRA NA MINHA CASA
ENTRA NA MINHA VIDA
MEXE COM MINHA ESTRUTURA
SARA TODAS AS FERIDAS
ME ENSINA A TER SANTIDADE
QUERO AMAR SOMENTE A TI,
PORQUE O SENHOR É O MEU BEM MAIOR,
FAZ UM MILAGRE EM MIM.
PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA COM A LETRA DA MÚSICA:
FAZ UM MILAGRE EM MIM
1. Colocar a letra no papel AP em letras garrafais;
2. Colocar o CD para as crianças ouvirem e cantar com elas;
3. Realizar a leitura coletiva apontando as palavras e cantando com as crianças;
4. Pedir que leiam sem cantar, ir apontando enquanto elas lêem;
5. Fazer a interpretação (oral) da letra da música: questionando:
· Qual o título? (pedir que leiam)
· Quem são as compositoras? (pedir que leiam os nomes)
· O que acham dessa música?
· Sobre o que fala?
Destacar da letra da música as seguintes estrofes: escrever na lousa com letras de imprensa maiúscula e (PEDIR PARA QUE OS ALUNOS LEIAM CADA UMA DESSAS PRIMEIRO TODAS COLETIVAMENTE) e depois cada uma de uma vez - você vai apontando com o dedo as palavras para que eles leiam:
EU PRECISO DE TI SENHOR.
SOU PEQUENO DEMAIS.
MEXE COM MINHA ESTRUTURA, SARA TODAS AS FERIDAS.
ME ENSINA A TER SANTIDADE
PORQUE O SENHOR É O MEU BEM MAIOR.
FAZ UM MILAGRE EM MIM.
· Na medida em que os alunos forem lendo ir discutindo com eles sobre o que quer dizer a frase lida? O que significa isso para nossas vidas? Qual a importância de DEUS em nossas vidas?
6. Destacar as palavras: ZAQUEU – PAI – PAZ - CASA e realizar atividades: (1º oralmente e várias vezes, depois com atividade impressa) fazer com cada palavra em uma aula a depender do nível da turma. (mais deverá fazer com todas as palavras destacadas individualmente, primeiro oralmente e depois em folha impressa).
Ex.: ZAQUEU
Quais são as letras utilizadas para escrever a palavra?
Qual a 1ª letra?_________________
Qual a última letra?__________
Quantas sílabas?___________
Qual a 1ª sílaba?__________
Qual a última sílaba?_________
Quantas letras? _________
De que outros modos podemos escrever essa mesma palavra?
________________________________________, _________________
7. Pedir para que as individualmente escrevam a palavra na lousa (mesmo olhando se for o caso).
8. Pedir para que montem a palavra na sua mesa com o alfabeto móvel.
9. Criar coletivamente frases com a palavra; realizar a leitura das frases coletivamente com os alunos, explicando sobre a questão da segmentação e pontuação e pedir para que os alunos escrevam as frases no quadro;
10. Trabalhar os padrões silábicos de cada palavra destacada e estudada: Ex: ZAQUEU: padrões do Z e QUA, QUE, QUI, QUO - nos quatro tipos de letras (envolvendo leitura e escrita, formação de novas palavras, bingos com as palavras, caça-palavras, etc.) o professor deverá elaborar o material e até cartaz com os padrões que estiver estudando;
Ex: PAI – padrões: PA / PE/PI / PO/ PU nos mesmos parâmetros da palavra ZAQUEU e assim sucessivamente;
11. Cantar novamente a letra da música com as crianças acompanhando apontando no cartaz; (alternado, uma estrofe só os meninos, outra só as meninas, depois todos);
12. Fatiar a letra da música em tiras e pedir que os alunos montem a letra no papel metro ou cartolina dado por você e depois leiam para você (pode ser de grupo, dupla ou individual) a depender do nível da turma;
13. Pedir para que os alunos ditem a letra da música e a professora escreve no quadro e faz com eles a leitura coletiva;
14. Pedir para que os alunos copiem a letra da música no caderno (orientar sobre o uso do caderno da direita para a esquerda, na linha, margens);
15. Fazer o ditado de algumas palavras da letra da música; (pedir para que leiam)
16. Fazer o ditado das frases que foram anteriormente lidas e discutidas; (pedir para que leiam);
17. Fazer palavra cruzada com e sem bando de dados com palavras da letra da música para as crianças;
18. Fazer a letra da música com lacunas para que as crianças reflitam sobre as palavras que faltam e completem;
19. Colocar o CD novamente e cantar acompanhando no cartaz
20. Fatiar a letra da música em palavras e pedir que os alunos em dupla montem a letra em um cartaz ilustrando e leiam para a turma.
21. Colocar o CD e pedir que as crianças cantem fazendo gestos expressivos da música.
Observação: no desenvolver dessa sequência didática ir abordando os conteúdos de gramática, ortografia, reflexão e análise lingüística e outros relacionados.
FOTOGRAFIAS DE ALGUMAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS COM GRUPOS DE ALUNOS NA TURMA DO CPA III MATUTINO PELA PROFESSORA VALDINETE
alunas (os) do CPA III montando a lista com as palavras dos nomes das músicas gospel
lista com os nomes das músicas gospel do projeto montada por alunos do CPA III
LETRAS DAS MUSICAS QUE SERÃO TRABALHADAS DURANTE O PROJETO
DEUS ARREBENTA
(ANDRÉA FONTES)
ÊTA JESUS!
QUEM FOI QUE FALOU QUE TU NÃO PODES TUDO?
QUEM FOI ESSE QUE DISSE QUE NÃO PODES MAIS?
TE JULGAM DIZENDO QUE NÃO ESTÁS DE PÉ
QUE NÃO TENS MAIS A FORÇA, ESTÁS FRACO NA FÉ
TEM GENTE QUE GOSTA DE CENSURAR
TEM OUTROS QUE JÁ TEM PRAZER EM JULGAR
MESMO NA INCERTEZA, A LÍNGUA TRABALHA
DE NOITE E DE DIA, FALAM SEM CANSAR
MAS EU NÃO ME CANSO TAMBÉM DE DIZER
FALAR MAL DE UM IRMÃO NÃO É OBRA DE CRISTÃO
O QUE VEM DE DEUS, É OBRA DE DEUS
O QUE VEM DO CÃO, É OBRA DO CÃO.
ESSA OBRA É DO CÃO, ISSO EU POSSO PROVAR
LÁ NO CÉU, ELE QUIS APRONTAR COM JEOVÁ
JEOVÁ O EXPULSOU PRA NUNCA MAIS VOLTAR
E FALOU QUE ELE VEIO ROUBAR E MATAR
ELE É CHEIO DE ÓDIO E COBERTO DE IRA
ELE É MENTIROSO, É O PAI DA MENTIRA
O QUE ELE FAZ NÃO ME FAZ FRAQUEJAR
SOU IRMÃO DE JESUS, O LEÃO DE JUDÁ
SE ELE PRENDE O CRENTE, JESUS LIBERTA
SE ELE TIRA DA GENTE, JESUS ACRESCENTA
SE ELE FECHA A PORTA, DEUS ABRE
SE ELE TRANCA. DEUS ARREBENTA
ARREBENTA, DEUS, ARREBENTA, DEUS
ARREBENTA, DEUS, DEUS ARREBENTA
ARREBENTA, ARREBENTA, ARREBENTA, DEUS
ARREBENTA, DEUS, DEUS, ARREBENTA
E SE ELE PRENDER E TRANCAR AS ALGEMAS, DEUS ARREBENTA
E SE ELE ACORRENTAR E O CADEADO TRANCAR, DEUS ARREBENTA
E SE ELE PRENDER NO MAIS FORTE GRILHÃO, DEUS ARREBENTA
POR MAIS FORTE QUE SEJA O ALICERCE DA PRISÃO, DEUS ARREBENTA
TÚ ÉS SANTO (PRÍNCIPE DA PAZ)
ANDRÉA FONTES
COMPOSIÇÃO: MICHAEL W. SMITH
TU ÉS SANTO (TU ÉS SANTO)
PODEROSO (PODEROSO)
TU ÉS DIGNO (TU ÉS DIGNO)
DO MEU LOUVOR (DO MEU LOUVOR)
VOU SEGUIR-TE, (VOU SEGUIR-TE)
VOU OUVIR-TE, (VOU OUVIR-TE)
PARA SEMPRE, (PARA SEMPRE)
TE AMAREI, (TE AMAREI)
VOU CANTANDO (ÉS O REI DOS REIS)
LOUVANDO(PODEROSO DEUS)
AO REI QUE (SOBERANO, PAI)
É SANTO (SOBRE A TERRA E CÉUS)
TE AMANDO (DEUS EMANUEL)
LHE DANDO (ÉS O GRANDE EU SOU)
MINHA VIDA (ELE É O CORDEIRO)
MEUS SONHOS (QUE ME SALVOU)
VOU CANTANDO (ELE VIVO ESTÁ)
LOUVANDO (ELE RESSURGIU)
AO REI QUE (SEMPRE REINARÁ)
É SANTO (SEMPRE EXISTIU)
TE AMANDO (ELE É O ALFA, E O ÔMEGA)
LHE DANDO (INÍCIO E FIM)
MINHA VIDA (DEUS ETERNO, MESSIAS)
MEUS SONHOS (AMIGO PRA MIM)
PRÍNCIPE DA PAZ, VIVEREI PRA TEU LOUVOR
BENEDITA E O COLIRIO
ANDREA FONTES
TEM MUITOS CASOS QUE A GENTE NÃO ACREDITA / VEJA O QUE A BENEDITA
PASSOU POR NÃO VIGIAR / CRESCEU NA IGREJA, TINHA UMA BELA FAMÍLIA
ENTRE OUTRAS A MAIS LINDA, ESTAVA SEMPRE A CANTAR
MAS NUM DOMINGO
ALGO NOVO ACONTECEU / UM BELO MOÇO APARECEU E, AO LADO DELE, A BENEDITA
ELA PENSOU E FALOU EM SUA MENTE: "HOJE ELE VIRA CRENTE
EU GANHO UM NOIVO PRA CASAR" / E O PASTOR QUE AMAVA A BENEDITA
COM CARINHO LHE DIZIA: "VOCÊ TEM QUE VIGIAR / O INIMIGO PLANEJOU
O SEU FRACASSO / PREPAROU PRA TI UM LAÇO / ELE QUER TE DERRUBAR"
"MAS, MEU PASTOR, ELE AGORA ESTÁ NA IGREJA / CANTA, ORA, TOMA A CEIA
FOI UNGIDO COM O ÓLEO / VOU ME CASAR, TUDO ESTÁ PREPARADO
ESTE É O MEU AMADO / É COLÍRIO PRO MEUS OLHOS" /
PASSOU-SE UM TEMPO
DEPOIS DESSE CASAMENTO / VEJA QUANTO SOFRIMENTO QUE PASSOU A BENEDITA
O SEU AMADO QUE OUTRORA ERA CRENTE / HOJE BRAVO E VALENTE
LHE TROCOU PELAS BEBIDAS / JÁ NÃO DEIXAVA BENEDITA IR PRA IGREJA
HUMILHADA, QUE TRISTEZA / VEJA O QUE ACONTECEU / NUM DESSES DIAS
BENEDITA APARECEU / GRITANDO:
"PASTOR, ME ACODE / AI, AI MEU PASTOR
MEU COLÍRIO ME BATEU" / TOME CUIDADO, QUERIDA IGREJA
EXISTEM LOBOS DISFARÇADOS DE OVELHA / A BENEDITA NÃO VIGIOU
E UM COLÍRIO PARA OS OLHOS ENCONTROU .
MORAR NO CÉU
LÁZARO
COMPOSIÇÃO: LAZARO
AINDA BEM QUE EU VOU
MORAR NO CÉU
AINDA BEM QUE EU VOU MORAR COM DEUS
AINDA BEM QUE EU VOU
MORAR NO CÉU
AINDA BEM QUE EU VOU MORAR COM DEUS
MEU DEUS, MEU DEUS...
O MUNDO ESTÁ CHEIO DE HORROR
OS MENTIROSOS REINAM SEM PUDOR
MENTES BRILHANTES PLANEJANDO O MAL
MAS EU NÃO DESANIMO POIS SOU SAL
A INTEGRIDADE FOI PRO ALÉM
NO MUNDO NINGUÉM AMA MAIS NINGUÉM
MAS JESUS CRISTO DISSE:EU VOU VOLTAR PRA TE BUSCAR
AINDA BEM...
RESTAURA A TUA CASA OH SENHOR
ACABA O CHORO, RESTAURA O LOUVOR
RIQUEZA E FAMA AGORA É A PREGAÇÃO
JÁ NÃO SE FALA MAIS EM SALVAÇÃO
O MUNDO ESTÁ TENTANDO ENGANAR
AQUELES QUE O BOM DEUS VIRÁ BUSCAR
MAS PERMANEÇO FIRME E FORTE, EU LEVO MINHA CRUZ
POIS SOU LUZ
AINDA BEM QUE EU VOU
MORAR NO CÉU
AINDA BEM QUE EU VOU MORAR COM DEUS
AINDA BEM QUE EU VOU
MORAR NO CÉU
AINDA BEM QUE EU VOU MORAR COM DEUS
EU VOU SUBIR (3X)
OS INIMIGOS DA IGREJA VÃO FICA AQUI
EU VOU SUBIR (3X)
A DEPRESSÃO, AS ENFERMIDADES VÃO FICA AQUI
EU VOU SUBIR (3X)
SATANÁS COM SEUS DEMÔNIOS NÃO VÃO NOS IMPEDI
EU VOU SUBIR (3X)
AINDA BEM QUE EU VOU
MORAR NO CÉU
AINDA BEM QUE EU VOU MORAR COM DEUS
AINDA BEM QUE EU VOU
MORAR NO CÉU
AINDA BEM QUE EU VOU MORAR COM DEUS
EU PROFETIZO EM NOME DE JESUS SUA FAMÍLIA TAMBÉM VAI SUBIR.
EU VOU SUBIR (3X)
AINDA BEM QUE EU VOU
MORAR NO CÉU
AINDA BEM QUE EU VOU MORAR COM DEUS
AINDA BEM QUE EU VOU
MORAR NO CÉU
AINDA BEM QUE EU VOU MORAR COM DEUS.
PENSE EM JESUS
LÁZARO
COMPOSIÇÃO: LÁZARO
PENSE EM JESUS QUANDO ACORDAR
PEÇA A ELE PRA TE PROTEGER
PENSE EM JESUS O TEMPO TODO E VOCÊ VAI VENCER (BIS)
COM O SENHOR JESUS VOCÊ VAI TER VITÓRIA (BIS)
PENSE EM JESUS O TEMPO TODO PENSE NELE TODA HORA
PENSE QUANDO FOR TRABALHAR
PENSE QUANDO FOR A ESCOLA
PENSE EM JESUS O TEMPO TODO PENSE NELE TODA HORA
TRABALHA E TÃO POUCO TEM
A NOITE O SONO NÃO VEM
AS VEZES VOCÊ ATÉ PENSA QUE DEUS TE ESQUECEU
"NÉ?"
ENGANO SEU !!!
PONHA O JOELHO NO CHÃO E HUMILHE-SE DIANTE DE DEUS E PODE TER CERTEZA MEU AMADO,VOCE JÁ VENCEU !
COM O SENHOR JESUS
VOCÊ VAI TER VITÓRIA
PENSE EM JESUS O TEMPO TODO
PENSE NELE TODA HORA
TEMPO DE ADORAR
COMPOSITOR(ES): LÁZARO
O TEMPO DE ADORAR CHEGOU
VAMOS JUNTOS CULTUAR
TIRE ESTE PROBLEMA DA CABEÇA E VEM LOUVAR
TIRE ESSE PROBLEMA DA CABEÇA E VEM
NÃO VAI ADIANTAR VOCE SE PREOCUPAR
TIRE ESSE PROBLEMA DA CABEÇA E VEM LOUVAR
O SENHOR JESUS TE AMA E TE QUER BEM
ELE TEM UMA BENÇÃO PRA TE ENTREGAR
TIRE ESSE PROBLEMA DA CABEÇA E VEM LOUVAR
MANDA ESSA DEPRESSÃO EMBORA
PONHA A DERROTA LA PRA FORA
CANTA POIS QUEM CANTA O MAL ESPANTA
SE CONFIA ENTAO DESCANSA
O SEGREDO É ACREDITAR E SE ALEGRAR
O TEMPO DE ADORAR CHEGOU
VAMOS JUNTOS CULTUAR
TIRE ESSE PROBLEMA DA CABEÇA E VEM LOUVAR
SE ALEGRE AGORA TODOS JUNTOS
DANDO GLORIA
GLORIA, GLORIA,GLORIA, GLORIA, GLORIA
SE ALEGRE AGORA MEU IRMÃO
VAI DANDO GLORIA,
GLORIA, GLORIA,GLORIA, GLORIA, GLORIA
DE QUEM É
COMPOSITOR(ES): LÁZARO
DE QUEM É SUA VIDA?
MINHA VIDA É DE DEUS (2X)
OH! DE QUEM É? (10X)
DE QUEM É SUA FAMÍLIA?
MINHA FAMÍLIA É DE DEUS (2X)
OH! DE QUEM É? (10X)
DE QUEM É SUA VITÓRIA?
MINHA VITÓRIA É DE DEUS (2X)
OH! DE QUEM É? (10X)
OLHA O ANJO COM A ESPADA DE FOGO
CORTANDO E NOS DANDO VITÓRIA (2X)
ENQUANTO ESSE ANJO GUERREIA A IGREJA REUNIDA DA GLÓRIA (2X)
GLÓRIA, GLÓRIA, GLÓRIA, GLÓRIA (4X)
ASSIM DIZ O SENHOR:
EU SOU PODER SOU EU QUE FAÇO
QUEBRO A LANÇA E DESFAÇO O LAÇO (2X)
TODA GLÓRIA SEJA DADA A DEUS
TODA HONRA SEJA DADA A DEUS
DE QUEM É SUA VIDA?
MINHA VIDA É DE DEUS (2X)
OH! DE QUEM É? (10X)
DE QUEM É SUA VITÓRIA?
MINHA VITÓRIA É DE DEUS
OH! DE QUEM É? (10X)
OLHA O ANJO COM A ESPADA DE FOGO
CORTANDO E NOS DANDO VITÓRIA
ENQUANTO ESSE ANJO GUERREIA A IGREJA REUNIDA DA GLÓRIA (2X)
GLÓRIA, GLÓRIA, GLÓRIA, (4X)
EU SOU DE JESUS
LÁZARO
PRA ESSE MUNDO EU NÃO VOLTO MAIS
O QUE PASSOU FICOU PARA TRÁS
MEU DEUS,
MEU DEUS,
MEU CORAÇÃO AGORA QUER PAZ,
TÚ ÉS A PAZ,
A VERDADEIA PAZ,
HAHAHAHA
E O MUNDO INTEIRO OUVIRÁ,
QUE AGORA EU SOU DO SENHOR,
ESTOU AQUI,
PRA TI,
TÚ ESTÁS AQUI EM MIM,
MEU CORAÇÃO É TEU,
E O MEU AMADO É MEU.
(REFRÃO)
EU SOU DE JESUS,
EU SOU DE JESUS,
EU SOU DE JESUS,
EU SOU DE JESUS
PENSEI QUE EU ESTAVA FELIZ EU PENSEI EU PENSEI
FAZENDO SEMPRE TUDO QUE EU QUIS
MEU DEUS COMO ME ENGANEI
MEU DEUS, CONFESSO QUE EU ERREI
ESTOU AQUI,
PRA TI,
TU ESTAS AQUI EM MIM,
MEU CORAÇAO É TEU,
E O MEU AMADO É MEU
LÁ, LÁ, LÁ, LÁ...
LIVRE PARA VOAR
ELIAS SILVA
COMPOSIÇÃO: ELIAS SILVA
ERGA AGORA A CABEÇA, NÃO FIQUE TRISTE... OH NÃO
POR QUE PARAR TÃO CEDO ASSIM,
ATÉ DISSE DEUS TE ESQUECEU, MAS
ELE NÃO ESQUECE OS SEUS
POIS ELE ESTÁ CONTIGO AÍ, DEUS JÁ MUDOU TEU
CATIVEIRO REPREENDEU O DEVORADOR
ERGA AGORA A TUA CABEÇA, VEM TOMAR POSSE
DA VITÓRIA
A TUA BÊNÇÃO JÁ CHEGOU...
CORO
SE VOCÊ CAIR ELE TE LEVANTA
E SE CHORAR ELE TE CONSOLA
QUANDO OPRIMIDO, ELE TE LIBERTA
ELE É O DEUS DE ONTEM E DE AGORA
DECLARA QUE VOCÊ É UM VENCEDOR
ESSA É A VITÓRIA QUE DEUS TE MANDOU
SALTE PARA CIMA, ATRAVESSE O ABISMO
SAI DESSE CALABOUÇO, SEJA UM VENCEDOR
ELE É O LEÃO DA TRIBO DE JUDÁ
JÁ ENTROU NA GUERRA PARA GUERREAR
OUÇA A CORRENTE CAINDO NO CHÃO
VOCÊ ESTÁ LIVRE ATÉ PRA VOAR!!!
LIVRE PRA VOAR...
VOA AGORA NAS ASAS DO VENTO.
OOH!
POIS A VITÓRIA É TUA.. É TUA.. É TUA
A VITÓRIA É TUA..
DEUS MANDOU EU TE DIZER
PARE AGORA DE SOFRER
ERGUE A CABEÇA (BIS)
DIREITO DA CRIANÇA
MARA MARAVILHA
COMPOSIÇÃO: MARCOS PAGÉ / MARILEIDE FÉLIX / PAULO GÓES
CRIANÇA TEM DIREITO A SE ALIMENTAR
CRIANÇA TEM DIREITO A SE EDUCAR
SAÚDE É PRECISO, PRECISA CUIDAR
E TODAS AS CRIANÇAS TÊM DIREITO A UM LAR
CRIANÇA TEM DIREITO PRA SE RESPEITAR
NÃO PODE NO PAPEL ESSE DIREITO FICAR
E O MUNDO INTEIRO TEM QUE ENTENDER
QUE O DIREITO DA CRIANÇA É PRA VALER
FUTURO DO MUNDO
NÃO PODE SOFRER NENHUM TIPO DE AGRESSÃO
CRIANÇA AMADA
SÓ TEM CARINHO E AMOR NO CORAÇÃO
REFRÃO:
JÁ É A HORA DE MUDAR
COM OS DIREITOS DA CRIANÇA
NÃO É PRA SE BRINCAR
REFRÃO...
VOU SEGUIR
CASSIANE
COMPOSIÇÃO: JOSIAS BARBOSA
SE VOCÊ JÁ PENSOU EM DESISTIR TENHA FÉ, E NÃO PARE DE SORRIR,
VOCÊ VAI VER QUE O INIMIGO NÃO VAI ENTENDER
QUE O CRENTE ATÉ MESMO CHORANDO ELE CANTA PORQUE:
SE CHORAR, CHORA NOS PÉS DO SENHOR
TEM JESUS COMO O TEU CONSOLADOR
TEU SOFRER, UMA NOITE ATÉ PODE DURAR
MAS O CRENTE SABE QUE A VITÓRIA VEM PELA MANHÃ
ENTÃO CANTE ASSIM...
VOU SEGUIR... OS PASSOS DE JESUS
VOU LEVAR... COMIGO A MINHA CRUZ
SE ESPINHOS FEREM OS MEUS PÉS
EU VOU DESCANSAR NOS BRAÇOS DE JESUS
QUANDO O CRENTE ESTÁ FIRME NOS PÉS DO SENHOR
ELE PASSA PELA PROVA CANTANDO LOUVOR,
O INIMIGO SE LEVANTA, MAS TEM QUE CAIR
O CRENTE NÃO DEIXA A CRUZ MAS LEVA ATÉ O FIM
SE CAIR MIL DO SEU LADO ELE NÃO CEDE NÃO,
SEMPRE ESTÁ PROTEGIDO POR UM BATALHÃO
DEUS DÁ ORDENS AOS SEUS ANJOS PARA PROTEGER
BEM GUARDADO DESSE JEITO, DESISTIR POR QUE?
MEDLEY 02
LAURIETE
EU VIVO A VIDA CANTANDO
NÃO ADIANTA CHORAR
SIGO COM CRISTO, CRISTO COMIGO
É DOCE O MEU CAMINHAR
EU VIVO A VIDA CANTANDO
NÃO ADIANTA CHORAR
SIGO COM CRISTO, CRISTO COMIGO
É DOCE O MEU CAMINHAR
MARAVILHOSO É A JESUS SEGUIR
MARAVILHOSO É SE UM DIA CANTANDO
EU PUDESSE SUBIR
MARAVILHOSO É A JESUS SEGUIR
MARAVILHOSO É SE UM DIA CANTANDO
EU PUDESSE SUBIR
MARAVILHOSO É SENTIR O PODER DE DEUS FLUIR
EM TODO O MEU SER
VIVER TUA PAZ ENQUANTO AQUI NO MUNDO EU VIVER
E PODER FAZER TODAS AS COISAS
QUE EU AINDA NÃO PUDE FAZER
E NO CAMINHO NA LUZ ENSINAR O JOVEM VIVER
**********
VEREI O MEU SALVADOR EM UM TRONO BRANCO
VEREI OS QUE COM JESUS CAIRAM EM PRANTO
VEREI OS QUE POR AMOR SOFRERAM TORTURA
PELA MORTE, PELO SOFRIMENTO DO SALVADOR
VEREI O MEU SALVADOR EM UM TRONO BRANCO
VEREI OS QUE COM JESUS CAIRAM EM PRANTO
VEREI OS QUE POR AMOR SOFRERAM TORTURA
PELA MORTE, PELO SOFRIMENTO DO SALVADOR
**********
CHORA, CHORA, CHORA
CHORA COM O PESO DA CRUZ
CHORA MAS NÃO DESANIMES
POIS JÁ SE APROXIMA DE TI TUA LUZ
ENTÃO CHORA, CHORA, CHORA
CHORA COM O PESO DA CRUZ
O CRENTE VERDADEIRO CAMINHA CHORANDO AOS PÉS DE JESUS
O CRENTE VERDADEIRO CAMINHA CHORANDO AOS PÉS DE JESUS
É HOJE
LAURIETE
COMPOSITOR(ES): NANDO MENEZES
É HOJE QUE AS PORTAS VÃO SE ABRIR E AS MURALHAS VÃO CAIR PRARA VOCÊ PASSAR
É HOJE QUE O GIGANTE VAI AO CHÃO E DEUS TE FAZ UM CAMPEÃO E VOCÊ VAI CANTAR
É HOJE QUE O INFERNO FECHA AS PORTAS PRA VOCÊ, É HOJE.
É HOJE QUE VOCÊ VAI SER CURADO E VAI SER ABENÇOADO PELAS MÃO DE DEUS
É HOJE QUE ELE VAI TE LEVANTAR E COM CERTEZA RESTAURAR O QUE VOCÊ PERDEU.
É HOJE QUE UM GRANDE HORIZONTE VAI SE ABRIR PARA VOCÊ, É HOJE.
CORO
ERGA A CABEÇA, TUA BENÇÃO CHEGOU, PASSE POR CIMA DAS PROVAS LOUVANDO À DEUS
FAZENDO ASSIM VOCÊ TERÁ TUDO DE NOVO, TUDO O QUE PERDEU
LEVANTE MEU IRMÃO, ESCUTE AGORA, TOME POSSE DA VITÓRIA, PORQUE HOJE A SUA BENÇÃO CHEGOU.
CRENTE AQUI VAI SER CURADO, RENOVADO, ABENÇOADO E EXALTADO PELAS MÃOS DO SENHOR
UMA CACHOEIRA DE BENÇÃOS VEM PARA VOCÊ, É HOJE.
LEVANTE MEU IRMÃO, ESCUTE AGORA TOME POSSE DA VITÓRIA, PORQUE HOJE A SUA BENÇÃO CHEGOU.
CRENTE VIVE DA PROMESSA, PODE ACREDITAR AGORA IRMÃO EM TUDO O QUE DEUS TE FALOU
UMA GRANDE PORTA VAI SE ABRIR PARA VOCÊ, É HOJE
É HOJE;
É HOJE QUE DEUS VAI TE DAR VITÓRIA!
É HOJE
VIAJANDO PELO BRASIL
LAURIETE
VOU PEGAR A ESTRADA DO MEU PAÍS E VOU VIAJAR
VOU MOSTRAR O QUANTO EU SOU FELIZ EM, A DEUS ADORAR
EU VOU COMEÇAR FALANDO DE DEUS NO BOM GOIÁS
TAMBÉM VOU ORAR PELOS MEUS IRMÃOS EM MINAS GERAIS
LÁ NA PARAÍBA E PERNAMBUCO EU VOU CANTAR
UM HINO DE VITÓRIA E DEPOIS EU PASSO NO CEARÁ
LÁ NO MARANHÃO E NO PIAUÍ VOU DIZER ASSIM
VAMOS VIAJAR E CANTAR COMIGO NO TOCANTINS
MEU BRASIL PRECISA DE AMOR
PRECISA DA MÃO DE SENHOR
ENTÃO, VIAJAR FALANDO DE DEUS NO BRASIL EU VOU
PELO AMAZONAS E PELO ACRE EU QUERO FALAR
QUE DEUS TEM PRA TODOS CHUVAS DE BÊNÇÃOS PRA DERRAMAR
RONDÔNIA, RORAIMA E O AMAPÁ, NÃO POSSO ESQUECER
O POVO DE LÁ TAMBÉM TEM DIREITO DE RECEBER
RIO GRANDE DO SUL, SANTA CATARINA E O PARANÁ
NO MEU CORAÇÃO ESTES TRÊS ESTADOS JÁ TEM LUGAR
E QUANDO EU VOLTAR EU QUERO PASSAR EM SÃO PAULO E VER
O POVO ORAR E DEUS LÁ DO CÉU DERRAMAR PODER
LÁ NO MATO GROSSO EU QUERO FORMAR UM GRANDE CORAL
EXALTAR A DEUS E PASSAR UNS DIAS NO PANTANAL
EU QUERO UMA NOITE INTEIRA LÁ NO PARÁ
E NO MATO GROSSO DO SUL EU QUERO GLORIFICAR
A BAHIA INTEIRA VAI ME FALAR DE JESUS
SERGIPE E ALAGOAS TAMBÉM PRECISAM ANDAR NA LUZ
RIO GRANDE DO NORTE, RIO DE JANEIRO, VOU DAR UM GLÓRIA!
EU QUANDO EU VOLTAR PRO ESPÍRITO SANTO, CANTO EM VITÓRIA.
E como nessa data a escola estaria desenvolvendo o PROJETO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: SEMANDO VIDA, em parceria com as profissionais do PROJETO SOCIAL DO BAIRRO FERNANDO GOMES , representado pela pedagoga Priscila, as atividades de leitura reservadas para esse dia, foram todas voltadas para a questão ambiental.
